ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 385
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 385
620103, г. Екатеринбург, ул. Газетная, 48, тел.: +7 (343) 295-83-32; эл. адрес: mdou385@eduekb.ru, сайт:
http//385.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
МБДОУ детского сада № 385
Протокол № 1 от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МБДОУ детского сада № 385
___________ О.Е. Исакова
Приказ № 97-о от 31.08.2024 г.

Рабочая программа (модуль) основной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 385
группы общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет
(срок реализации 1 год)

Составители:
воспитатель
первой квалификационной категории
Борисова О.И.
воспитатель: Карманова С.В.

Екатеринбург, 2024г.

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Содержание

Стр.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей программы
4
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
5
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
6
характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития
детей дошкольного возраста c ТНР 5-6 лет
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры) 10
реализации рабочей программы (к 6 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых 13
результатов
14
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и 14
воспитания) воспитанников с ТНР по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
15
Познавательное развитие
18
Речевое развитие
19
Художественно-эстетическое развитие
20
Физическое развитие
22
Вариативные формы, способы, методы и средства 25
рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных 30
видов и культурных практик в процессе реализации
рабочей программы
35
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы с 38
обучающимися с ТНР
49
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти 89
образовательным областям
91
Взаимодействие с семьями воспитанников
97
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей 97
программы
Особенности организации развивающей предметно- 98
пространственной среды
101
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
103
Режим и распорядок дня в группе

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цель и задачи рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1022);
- c Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования»;
- c Постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении
правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации
об образовательной организации»;
- с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3
августа 2015г. № 08-1189 «О направлении информации». Методические рекомендации
по воспитанию антикоррупционного мировоззрения воспитанников, учащихся,
студентов;
-с Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 385 утвержденный Распоряжением Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга от 13.02.2020 г. № 242/46/36;
-с Положениями, разработанные и принятые в МБДОУ.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части
адаптированной образовательной программы ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы: развитие ребёнка с ТНР в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

3

Задачи рабочей программы:
- реализация содержания АОП ДО для воспитанников с ТНР 5-6 лет;
- коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с
ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития воспитанников с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с ТНР.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и воспитанников.
5. Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
воспитанников с ТНР:
4

1. Коррекционная направленность образовательного процесса с учетом
психофизических особенностей и образовательных потребностей воспитанников с
ТНР.
2. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса на основе
выявления зон актуального и ближайшего развития обучающегося с ТНР с учетом
интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей воспитанников
с ТНР.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку с ТНР через разные виды
деятельности с учетом его зон актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие воспитанников с ТНР посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие воспитанников с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития воспитанников с ТНР дошкольного возраста;
5. Взаимодействие с другими специалистами ДОО и других организаций и
учреждений, которые могут внести вклад в развитие и образование воспитанников с
ТНР (с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и др.).
6. Установление партнерских отношений с родителями (законными
представителями) воспитанников с ТНР по вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления их здоровья.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей с ТНР
5-6 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение ДОО; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей 5-6 лет с
ТНР.
Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
5

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием
речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых нарушений).
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы ДОО;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
6

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования.

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты АОП ДО для воспитанников с ТНР не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому в данной рабочей программе результаты освоения АОП ДО для
воспитанников с ТНР представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР старшего
дошкольного возраста.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения АОП ДО для
воспитанников с ТНР старшего дошкольного возраста:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
8

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
воспитанников;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).

9

1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДИАГНОСТИКА

ДОСТИЖЕНИЯ

Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в форме
педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО
условий в процессе образовательной деятельности.
Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП
ДО для воспитанников с ТНР.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных воспитанников в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
воспитанников, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ТНР
используется как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР.

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) воспитанников С ТНР ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности по основным направлениям развития детей с ТНР старшего
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для воспитанников с ТНР 5-6 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие воспитанников с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу воспитанников и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у воспитанников с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности воспитанников в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного
11

запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
воспитанниками с ТНР предполагает следующие направления работы:
- дальнейшее формирование представлений воспитанников о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения воспитанников.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
воспитанников активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение воспитанников к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их
с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у воспитанников с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). воспитанники вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у воспитанников представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У воспитанников в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
12

представлений у воспитанников, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у воспитанников
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у воспитанников
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации.
У воспитанников старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие
приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к государственной
службе как к средству повышения личного благосостояния. В обществе взрослых
бытует мнение – «что всё можно купить», при этом люди редко задумываются о том,
что являются ли эти действия законными, как со стороны дающего, так и со стороны
берущего. Позиция взрослых переносится на их детей и носит распространенный
характер, поэтому формирование негативного отношения к фактам коррупции должно
идти с дошкольного возраста.
Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей
социальной культуры, моральных ценностей общества, обеспечивающих овладению
воспитанниками способами поведения в социуме.
Задачи:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
привитие ценностей законности и правопорядка;
развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
уважения прав и свобод граждан;
формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного
поведения людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
формирование
антикоррупционного
мировоззрения
дошкольников
(формирование понятий: «плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе», «нельзя брать
чужого», «нельзя добиваться своей цели любыми способами – даже плохими»,
«законопослушный гражданин»);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
13

обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности и
отношение ребенка к другим людям и себе самому.
Патриотическое воспитание
Цель: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формы организации патриотического воспитания в МБДОУ
Содержание
1. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
образ Я
семья
детский сад
родная страна

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность

тематические
досуги, созда
ние
коллекций,
проектная
деятельность,
исследователь
ская
деятельность

сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно
печатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты,
мини-музей

5-6 лет Познавательные
Игра,
беседы,
наблюдение,
развлечения,
упражнение
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

конкурсы,
праздники,
интеллектуаль
ный марафон,
экскурсии,
тематические
встречи, минимузей

Познавательные
Объяснение,
викторины,
КВН,
напоминание,
5-6 лет
конструирование,м наблюдение
оделирование,

рассматривание
иллюстраций,
продктивная
деятельность,
театрализация

семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии,
мини-музей

5-6 лет викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ экскурсия

Взаимодействи
е с семьей

наша армия
наша планета
2. Формирование
патриотических
чувств

3. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу

Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
воспитанников, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
14

2.1.2. Познавательное развитие воспитанников с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
- развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирование познавательных действий, становления сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развитие представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
воспитанников о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у воспитанников с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у воспитанников с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности воспитанников, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
воспитанников к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.

15

2.1.3. Речевое развитие воспитанников с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой;
- развитие понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактика речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи воспитанников с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности воспитанников. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи воспитанников.
Для развития фразовой речи воспитанников проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи воспитанников обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности воспитанников с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия воспитанников.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт воспитанников.
У воспитанников активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
воспитанников, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
16

внимание воспитанников на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения воспитанников к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у воспитанников мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи воспитанников с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития воспитанников старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие воспитанников с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
- развитие у воспитанников интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Основное содержание образовательной деятельности
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность воспитанников в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность воспитанников, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни воспитанников и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности воспитанников
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт воспитанников.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
17

приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений воспитанников, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте воспитанники различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). воспитанники
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у воспитанников музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия воспитанников
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие воспитанников с ТНР
Основные задачи образовательной деятельности
- становление у воспитанников ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Основное содержание образовательной деятельности
В сфере становления у воспитанников ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у воспитанников ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового
18

питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья,
в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия воспитанников в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности воспитанников, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий
и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности воспитанников в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес воспитанников к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают воспитанников выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
воспитанников интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
В ходе физического воспитания воспитанников с ТНР большое значение
приобретает формирование у воспитанников осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
Продолжается физическое развитие воспитанников (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у воспитанников в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений воспитанники учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают воспитанников к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
воспитанников с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры19

этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у воспитанников правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для воспитанников,
современную, эстетичную бытовую среду. воспитанников стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
Значимым является расширение и уточнение представлений воспитанников с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить воспитанников на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма.
В этом возрасте воспитанники уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у воспитанников представления об опасных
и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы воспитанники усвоили речевые образцы того, как надо
позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

20

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения детей с ТНР;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей с ТНР;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей воспитанников, с ТНР их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
21

инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением - упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
22

- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч.
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации рабочей
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
23

овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
24

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы
включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
25

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность, инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
26

конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
27

- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно28

исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

29

2.4. СПОСОБЫ
ИНИЦИАТИВЫ

И

НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные
вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
30

7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы
наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка,
намекает, советует вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
31

свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

32

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели КРР:
- выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для воспитанников с
ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) воспитанников с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития воспитанников с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. Cодержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития воспитанников с ТНР
2.1. КРР предусматривает:
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- взаимодействие воспитателей с учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом и другими специалистами с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств воспитанников с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
2.2. КРР включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
воспитанников с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
воспитанников с ТНР;
33

- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования воспитанников
с ТНР.
2.3. Вариативные формы специального сопровождения воспитанников с
ТНР
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей воспитанников с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта воспитанников с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5. Объем АОП ДО для воспитанников с ТНР
АОП ДО для воспитанников с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития воспитанников,
34

психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
- самостоятельную деятельность воспитанников с ТНР;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации образовательной
программы дошкольного образования для воспитанников с ТНР.
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальные условия получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности воспитанников с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных);
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при работе с обучающимися с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- организация самостоятельной деятельности воспитанников с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта воспитанников с ТНР;
- взаимодействие всех специалистов для оптимального решения задач обучения
и воспитания детей с ТНР;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) детей с ТНР по
вопросам обучения и воспитания последних.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.7. Обследование воспитанников с ТНР
Принципы обследования
1) Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
воспитанников, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
воспитанников,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование воспитанников,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2) Принцип учета возрастных особенностей воспитанников, ориентирующий на
35

подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям воспитанников.
3) Принцип динамического изучения воспитанников, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности воспитанников.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у воспитанников разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития воспитанников дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций воспитанников с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка воспитанников с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий
36

и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных
предлогов,
употреблением
разных
категориальных
форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных
или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится
в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
37

предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, возможно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей воспитанников с ТНР:
первая схема - для обследования воспитанников, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования воспитанников с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования воспитанников с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования воспитанников с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.9. Квалифицированная коррекции нарушений речеязыкового развития
воспитанников с ТНР
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью
(с первым уровнем речевого развития)
Предусматривается развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
Направление 1. Учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким
лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
Направление 2. Развитие активной подражательной речевой деятельности (в
любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего
38

мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития воспитанники учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло).
У воспитанников появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение воспитанников с начатками фразовой речи
(со вторым уровнем речевого развития)
Направление 1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
Направление 2. Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
Направление 3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном
наклонении
единственного
числа
настоящего
времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже
(типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
39

доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов).
Направление 4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над
слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
воспитанников с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение воспитанников с развернутой фразовой речью
с элементами лексико-грамматического недоразвития
(с третьим уровнем речевого развития)
Направление 1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности
к овладению монологической и диалогической речью).
Направление 2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
Направление 3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и
синтез 2-3-сложных слов).
Направление 4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и
печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
40

Направление 5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры
слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок
- голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Направление 6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение воспитанников с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи
(с четвертым уровнем речевого развития)
Направление 1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского
рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
Направление 2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
Направление 3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
Направление 4. Совершенствование произносительной стороны речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных
высказываниях,
воспитание
ритмико-интонационной
и
мелодической окраски речи.
Направление 5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
41

осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух,
трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие
при фонетико-фонематическом недоразвитии
Для воспитанников 5-6 лет планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание)
Данная работа предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от и речевых возможностей воспитанников.
воспитанники в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять
творческое рассказывание.
воспитанники адекватно понимают и употребляют различные части речи,
простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

42

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы МБДОУ
детского сада № 385.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание
2. Социальное воспитание
3. Познавательное воспитание
4. Физическое и оздоровительное воспитание
5. Трудовое воспитание
6. Этико-эстетическое воспитание
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
43

смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все воспитанники, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного
возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников с ТНР
дошкольного возраста (в перспективе - до 8 лет).
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
44

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
45

- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
46

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
47

духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
- другое.
2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
48

Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
- другое.
3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
воспитанников с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
49

среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
50

для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
- другое.
6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
51

Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
- другое.

52

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном
плану воспитательной работы МБДОУ № 385.
Приложение 1
Проектно-событийное планирование
Тема праздника, события
До свидания
лето, здравствуй
– детский сад!

Осень, осень – в
гости просим!!!
- «Едет с поля
урожай» (овощи,
фрукты, грибы,
ягоды, домашние заготовки).
- «Кто в поле,
саду, огороде работает» (профессии, машины).
-«Осень-художница» (природа,
периоды осени,
погода, растительный мир,
приметы осени).
- «Птицы на юг
улетают» (птицы
нашего края, зимующие и перелётные птицы,

Содержание работы.
Формирование у детей чувства симпатии к
сверстникам, в процессе выполнения
упражнений («Скажи волшебное слово к
стоящему рядом»), подвести к пониманию: нельзя драться и обижать других детей, вызвать чувство симпатии, организовывать беседы о нравственных поступках
людей.
Показать детям, что как в семье, так и в
детском саду есть взрослые. Которые любят детей и заботятся о них. Вместе с
детьми осмотреть группы, её помещения
(туалетная, игровая, раздевалка, спальная); участок ДОУ; провести экскурсии по
ДОУ, отметить кто и где работает в детском саду, в чём заключается важность
данной профессии. Примерные игры на
ориентацию в помещениях: «Кто быстрее
найдет свой шкафчик», «Где у нас…»,
«Поиграем в кукольном уголке» и т.д.
Формирование и обогащение знаний детей
об осени в НОД и в свободной деятельности в условиях ДОУ.
1.Рассматривание сюжетных и предметных картинок по теме.
2.Чтение и знакомство с художественной
литературой (стихи, сказки, пословицы,
поговорки, загадки и т.д.)
3.Севместноя деятельность родителей и
детей по теме (изготовление осенних
панно, аппликаций, осенних композиционных работ). Проведение и организация
выставок в условиях ДОУ.
4.Организация фотовыставки и рассматривание фотографий осенней тематики («Семейный альбом», «Детский сад – осени
рад», «В осенний вечерок» и др.
5. Игры –драматизации «Я б в садовники
пошёл…».
6.Прослушивание музыкальных произведений «Птичьи голоса» (совместная работа с муз. Руководителей и в свободное
время).

Временной
период

Итоговое мероприятие

1-я, 2-я не- Организация экскурдели сен- сии по детскому саду.
тября

3-я неделя
сентября

4-я неделя
сентября

5-я неделя
сентября

-

Праздник
осени.

-

Выставка рисунков, поделок,

-

творческой деятельности детей как в

-

ДОУ, так и в
домашних
условиях,

-

совместно с
родителями

53

домашние и дикие птицы).

В мире животных (дикие, домашние животные их детёныши; подготовка животных
к зимнему времени года).

Мой дом, мой
город, моя
страна.

7. Разучивание подвижных и малоподвижных игр на участке «У медведя во бору»,
«Гуси-гуси, гага- га», «По грибы, по ягоды
мы с тобой пойдём» и др.
8.НОД проводится согласно тематике месяца.
9.Экскурсии вокруг ДОУ. Рассматривание
растительности на участке, наблюдения за
животными, насекомыми на прогулке, составление описательных рассказов, рассказов по памяти. Беседы с воспитателем,
обучение составлению предложения.
10. Беседы и наблюдения за сезонными изменениями.
Формирование первичных ценностных
представлений о животных как «братьев
меньших» человека.
1. Сюжетно-ролевая игр «зоопарк», «На
ферме». «На птичьем дворе». «На скотном
дворе».
2. Подвижные игры по теме, игры – имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) животных.
3.Чтение художественной литературы по
теме.
4. Разучивание стихов о животных.
5. Игры – драматизации сказок о животных.
6. рассматривание фотографий о домашних и диких животных, иллюстраций с
изображением персонажей – животных.
7. Беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии животных, места их
обитания и питания, их значение в жизни
человека и всего живого, защите животных со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты животных.
8. Наблюдения за животными.
Развивающие игры: «Чей это дом?», «Кто
чем питается?», «Путаница» и т.д.
«Наш родной город – Екатеринбург», расширять представления детей о городе, в
котором они живут. Знакомить с основными достопримечательностями города
(театры, парки согласно возрастным особенностям.
1.Знакомство с историей города в доступной форме.
2.Знакомство с людьми, прославившими
город: Бажов П.П., Мамин – Сибиряк Д. И
т.д.

1-я неделя
октября

2-я, 3-я не- Оформление уголка
деля
ок- природы «Животные
тября
нашего края»

4-я неделя
октября

54

3.Заучивание стихов о родном крае, городе.
4.Беседа с детьми о том, как встретили
праздник «День города».
День народного Формирование первичных ценностных
единства.
представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание
уважения к людям разных национальностей.
1.Рассматривание фотографий, картинок, с
изображением людей разных национальностей, их национальных костюмов.
2. Рассказать детям о разных национальных блюдах, обычаях, их образе жизни и
т.д.
3.Чтение художественных произведений,
сказок, разучивание стихов.
4. Познакомить детей с играми разных
народов (по возрасту).
Неделя здороФормирование первичных ценностных
вья:
представлений о здоровье и здоровом об1.Что я знаю о разе жизни.
себе.
1.Игры – экспериментирования (с водой,
2.Мой организм. мылом, зубной щеткой, пастой, бумаж3.Мои чувства. ными салфетками и др.).
4.Мои поступки. 2.Чтение и разучивание стихотворений по
5.Мои умения. заданной теме (использование литератур6.Моя родослов- ного и фольклорного материала).
ная.
3.Подвижные игры.
7.Мы живём в
4.Игровые ситуации, ситуативные разгодетском саду.
воры, беседы по теме (как чувствует себя
Козловская С.А. человек, когда болеет; что лучше – болеть
Я – человек.
или быть здоровым; что делать, чтобы не
заболеть и когда человек болеет; признаки
больного и здорового человека и т.д.)
5.Слушание и исполнение песен по теме.
6.Развивающие игры «Пирамида Здоровья», «Аскорбинка и её друзья» и др.
День рождения Формирование первичных представлений
детского сада.
и положительного отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как
ближайшему социуму.
1.Сюжетно – ролевая игра «Детский сад».
2.Рассматривание помещений групповой
комнаты (какие есть уголки, что в них
можно делать, кто их организовал и т.д.)
3.Наблюдение за трудом младшего воспитателя (накрывает на столы, моет посуду),
отдельными сторонами труда воспитателя
(подготовка к прогулке).
4. «Обзорная» экскурсия по детскому саду.

1-я неделя -Выставка рисунков,
ноября.
поделок (национальный костюм, природа
России и др.).
- Оформление уголка
патриотического воспитания или композиции природы родного
края (совместная деятельность воспитателя, детей и родителей).

2-я неделя Спортивный праздноября
ник. Развлечение.

3-я неделя 1.Выставка рисунков
ноября
«Моя любимая воспитательница»,
«Мой
любимый
детский
сад».

55

5.Чтение художественной литературы по
теме, разучивание стихотворений, ситуативные разговоры и беседы по теме, слушание и исполнение песен «про детский
сад».
6.Мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с родителями детей «подарков» для сотрудников детского сада –
поздравительных открыток). Создание
коллективного панно «Ладошки нашей
группы.
7.Развивающие игры «Профессии». «Что
нужно повару» и др.
8.Организация посильной помощи воспитателю и младшему воспитателю.
Формировать первичные представления
детей о профессиях. Давать представления
«Все работы хо- о близких им профессиях: воспитатель,
роши – выбирай няня (младший воспитатель, музыкальный
на вкус» (проработник, заведующая. Дворник.) формифессии, доступ- ровать знания детей о профессиях родитеные для детей
лей.
данного воз1.Рассматривание фотографий родителей
раста)
на рабочем месте, рассматривание предметных картинок с людьми знакомых профессий.
2.Беседы с детьми по данной теме.
3.Игра- «Кто на лавочке сидел…», - формировать навыки артистизма (совместная
работа с музыкальным руководителем).
4.Организация выставки рисунков «Моя
мама», «Мой папа» «Кто я буду, когда вырасту» и др.
Здравствуй зи- Формирование первичных представлений
мушка – зима
о времени года – зима.
(признаки зимы, 1.Знакомить детей с художественной литеприметы, зим- ратурой согласно тематике, разучивание
ние забавы, зим- стихов (Хрестоматия по возрасту).
няя одежда)
2.Рассматривание композиций, репродукций по теме.
3.Использование дидактических игр и
предметных картинок: «Зимняя одежда»,
«Обувь», «Катя саночки взяла» и др.
«Ах, эта музыка, Приобщение и формирование положимузыка, мутельного отношения к музыкальному исзыка…»
кусству.
1.Прослушивание музыкальных произведений разных жанров.
2.Игры на музыкальных инструментах, организация «оркестра» детьми в группе.
3.Знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, гармошка,
губная гармошка, дудочка и др. согласно
возрасту).

Обыгрывание стихотворения Михалкова
4-я неделя « А что у вас?» по роноября.
лям.

5-я неделя Изготовление кормуноября.
шек (совместная деятельность детей и родителей).

1-я неделя Итоговое мероприядекабря.
тие проводит музыкальный
руководитель

56

«Сказка в гости
к нам стучится»

Весь сверкает
детский сад –
каждый празднику здесь рад.

«Ежели Вы вежливы» - неделя
«Спасибо».

Неделя доброты

Приобщение и формирование положительного отношения к литературному искусству.
1.Знакомить детей с русскими народными
сказками, сказками народов мира, авторскими сказками.
2.Организация обыгрывании сказки, обучение умению детей импровизировать сказочный образ.
3.Чтение сказок разных жанров (веселые
сказки, добрые сказки, сказки с выдуманными персонажами (чебурашка), волшебные сказки и т.д.).
4.Беседы с детьми на заданную тему, организация коллективной композиции на заданную тему.
Формирование представлений о Новом
годе, как весёлом и добром празднике,
формирование умений доставлять близким радость, благодарить за новогодние
подарки и сюрпризы.
1.Утренник, новогодний спектакль, сказка.
2.Совместные с семьёй новогодние развлечения и поездки (работа с семьёй).
3.Изготовление поздравлений и подарков.
4.Чтение художественной литературы, разучивание стихов, песенок и т.д.
5.Оформление группы к встрече нового
года.
Формирование умения благодарить, как
составляющей нравственного развития человека и этикетного поведения.
1.Сюжетно – ролевая игра (любая тематика с акцентом на выражение благодарности за покупку, оказанную помощь, сделанный подарок и т.д.).
2.Игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми по теме
(«День рождения куклы Ани», «Магазин
игрушек» и т.д.)
3.Наблюдения по теме: за проявлениями
чувства благодарности, формами выражения, интонацией, мимикой и т.д.
4.Чтение художественной литературы,
рассматривание сюжетных картинок по
теме: «В магазине», «В автобусе», «Мамины руки», «В детском саду».
(Литература: А.Барто, В.Осеева, Е.Носов)
5.Разучивание стихов о правилах вежливости.
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле.

2-я, 3-я не- Организация
выделя
де- ставки «Моя любимая
кабря.
сказка».

4-я неделя Новогодний утренник
декабря.

2-я неделя Развлечение
«В
января
стране
волшебных
слов».

Выставка иллюстраций «Что такое хорошо, и что такое –
плохо?»
57

1.Рассматривание иллюстраций к сказкам,
художественным произведениям, изображающих добрых и злых героев; чтение художественных произведений по теме.
2.Ситуативные разговоры, педагогические
ситуации и беседы по теме (о добрых и
злых героях, поступках, способах и формах выражения доброты друг к другу, родным, домашним животным, окружающим
людям; моральных норм и правил поведения, отражающих противоположные понятия: хороший – плохой, добрый – злой,
смелый – трусливый, честный – лживый.
3.Наблюдения за поступками взрослых и
детей.
4.разучивание стихов по теме.
5.Воспроизведение диалогов литературных и сказочных героев, героев мультфильмов.
6.Организация трудовой деятельности
(посильная помощь воспитателю, младшему воспитателю, дворнику).
7.Развивающие игры: «Что доброго делают люди этой профессии?», «Путешествие в мир эмоций» и т.д.
Я и моя семья
Формирование первичных ценностных
представлений о
семье, семейных традициях, обязанностях.
1.Сюжетно – ролевая игра «Семья»
2.Чтение художественной литературы по
теме.
3.Рассказы из личного опыта.
4.Организация совместных досугов с членами семьи (развлечения).
5.Рассматривание и обсуждение семейных
фотографий и
6. Ситуативные разговоры и беседы, разучивание стихотворений по теме.
7.Слушание и исполнение песен о семье,
членах семьи.
Международный Воспитание интереса к родному языку,
день родного
народной культуре.
языка.
1.Знакомить с русскими народными сказЗнакомство с
ками, потешками, поговорками, прибаутнародной куль- ками, считалками, закличками и т.д.
турой и тради- 2.Рассматривание картин с изображением
циями.
народных костюмов, обрядов, промыслов.
3.Чтение сказок на родном языке.
Неделя красоты. Формирование представлений красоте,
взаимосвязи красоты и здоровья, красоты
и доброты человека, внутренней и внешней красоте человека.

3-я неделя
января

4-я неделя Выставка семейных
января.
фотографий.
Фотоконкурс «Как мы играем дома».

1-я неделя Фольклорное развлефевраля
чение (по возрасту).

2-я неделя Сюжетно – ролевая
февраля.
игра «Ателье».

58

День защитника
Отечества: профессия военного, история
Российской армии; Великая
Отечественная
война, День победы.

Масленичная
неделя, встреча
Весны.

1.Украшение группы букетами, детскими
рисунками.
2.Хороводные игры в народных костюмах.
3.Рассматривание красивых предметов вокруг себя (овощей, фруктов, игрушек,
одежды, растений, животных, иллюстраций и т.д.
4.Игровые ситуации «В поисках красоты»
(нахождение красивых предметов в игровой комнате, на участке детского сада).
5.Экспериментирование с основными цветами.
6.Чтение художественной литературы по
теме, беседы по теме и ситуативные разговоры с детьми; разучивание стихов о красоте природы.
7.Рассказы из личного опыта «Самая красивая игрушка», «Красивые предметы в
моей комнате».
8.Подвижные игры и танцы на развитие
основных движений детей (с акцентом на
красоту движений).
9.Мастерская по изготовлению кол лажей
«Красота красного цвета и его оттенков»
(аналогично – других основных цветов и
их оттенков).
Формирование первичных представлений
о Российской армии, о мужчинах, как защитниках «малой» и «большой» Родины.
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
1.Сюжетно- ролевая игра «Семья»
2.Ситуативные разговоры и беседы по
теме.
3.Рассматривание военных игрушек, изображений военной формы, сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к книгам
по теме.
4.Чтение художественной литературы, разучивание стихов; слушание и исполнение
военных песен.
4.Мастерская «Изготовление подарков для
пап и дедушек»
Формирование первичных ценностных
представлений о весне и весенних праздниках, народных гуляний. Создание «весеннего» настроения.
1.Подготовка и проведение праздника,
направленного на создание «весеннего»
настроенья,
посвященному
приходу
весны.
2.Чтение художественной литературы, разучивание масленичных песенок, закличек
и т.д.

3-я и 4-я не- Праздник пап.
деля февраля

1-я неделя Масленица
марта

59

3.Проводы зимы, подготовка детей к принятию участия в праздничном гулянии.
8-е марта – мамин праздник

Воспитание чувства любви и уважения к
женщине, желания помогать им, заботиться о них.
1.Чтение художественной литературы, заучивание стихов по теме.
2.Организация конкурса рисунков «Моя
мам», «Моя бабушка», «Любимая сестрёнка» и т.д.
3.Рассматривание семейных фотографий,
беседы по теме, рассказы детей.
В российском образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению праздника, посвященного Международному женскому дню. Мероприятия
подготовке к Дню матери могут быть использованы педагогами также при подготовке к международному женскому дню.
Времена года,
Формирование первичных представлений
календарь,
и знаний о времени года «Весна». Знакомвесна. Весна в ство детей с календарем.
природе. Труд
1.Разучивание стихов, чтение художелюдей весной. ственной литературы. Рассматривание сюжетных и предметных картинок и т.д.
2.Пробуждение жизни в природе (растительный и животный мир).
3.Приметы весны, весеннего пробуждения
(использование пословиц, поговорок, прибауток. Скороговорок).
4.Рассматривание предметных картинок
при познавательных беседах с изображением людей и. труд людей в весеннее
время года.
5.Обучение подвижным играм на участке
«Лохматый пес», «Гуси- гуси» и др.
5.Слушание музыкальных произведений
по теме «Весенние пробуждения».
Всемирный день Воспитание осознанного, бережного отноЗемли и водных шения к земле и воде, как источникам
ресурсов.
жизни и здоровья человека.
1.Рассматривание картинок и иллюстраций по теме, беседы (доступно возрастным особенностям детей).
2.Чтение сказок о природе, использование
художественного слова (пословицы, поговорки, объяснять по детям доступно их
значение).
3.Наблюдение по теме (вода замерзает –
оттаивает, лёд- это тоже вода; Земля похожа на шар, круг – давать детям правильные представления о воде и Земле).

2-я неделя Праздник мам.
марта

3-я неделя
марта

4-я неделя Игры – экспериментимарта
рования с водой и снегом.

60

Апрель – апрель
– звенит капель
(середина
весны, первые
цветы, возвращение перелётных птиц, насекомые).

Космос

Неделя игрушек

4.Игры с водой «Покупаем куклу Катю»,
«Кто умеет плавать», «Летает или плавает» и т.д.
5.Рассматривание предметных картинок, с
изображением людей, которые поддерживают благосостояние водных ресурсов и
Земли (продолжать знакомить с профессиями).
Продолжать формировать первичные
представления и знания о временах года,
календарных месяцев.
1.Чтение произведений о весне, разучивание стихов, прослушивание песен, музыкальных произведений.
2.Наблюдения на участке и в группе (уголок природы) за растениями, побуждениями природы.
3.Наблюдения за явлениями природы, сезонными изменениями (снег – дождь,
тепло – холодно и т. д.)
3.Рассматривание сюжетных и предметных картинок по теме.
4.Рисование, изготовление коллективных
композиций по теме.
5.Беседы о перелётных и зимующих птицах, рассматривание картинок.
Формирование первичных представлений
о космосе, выдающихся людях, формирование интереса и чувства гордости за
успехи страны и отдельных людей.
1.Слушание песен о космосе и космонавтах
2.Мастерская (продуктивная деятельность
по теме).
3.Чтение стихов и произведений по теме.
4.Рассматривание фотографий и иллюстраций по теме.
5.Подвижные игры по теме «Космонавты», «Космическая ракета» и др.
Формирование положительного отношения к игрушкам.
1.Выставка игрушек.
2.Беседы по теме: «Моя любимая игрушка», «Игрушки – самоделки», «игрушечная мастерская» и т.д.
3.Продуктивная деятельность (лепка, рисование, конструирование, аппликация) по
теме.
4.Чтение произведений, формирующих
положительное отношение к игрушке, разучивание стихов (А.Барто «Игрушки»)
5.Экскурсии (по группе) «Наши игровые
зоны».

1-я неделя Выставка тематичеапреля
ских иллюстраций в
уголке природы «Перелётные птицы»

2-я неделя Выставка
поделок
апреля
«Космос» (совместная работа детей и родителей)

3-я неделя «Подари игрушку деапреля
тям» - благотворительная акция.

61

Неделя театра

Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству.
1.Игры – драматизации сказок (Репка, Теремок, Колобок)
2.Музыкальные, ритмические, пластические игры и упражнения.
3.Посещение театра: кукольного, театра
юного зрителя, (совместное посещение с
родителями – работа с родителями).
4.Слушание и исполнение песен о театре и
для театра, танцев для театральных спектаклей.
5.Выставка декораций и атрибутов к театрализованному представлению.
День пожарной Формирование первичных представлений
службы.
о пожарной безопасности.
1.Рассматривание тематических картинок
по теме (Электрические приборы, домашняя техника, поведение в быту) и т.д.
2.Разучивание стихов по теме.
3.Развлечение в группе (Канонов «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников»).
День Победы
Формирование интереса и чувства гордости за успехи страны и гордость за отдельных людей.
1.Беседы по теме «Мой дедушка», «Моя
бабушка».
2.Рассматривание фотографий, картинок
по теме.
3.Организация встреч с ветеранами войны.
4.Чтение произведений, заучивание стихов
по теме.
Урал – Наша Ро- Формирование первичных представлений
дина.
о родном крае, воспитание положительного отношения к родному краю, городу.
1.Обычаи народов Урала.
2.Рассматривание иллюстраций с изображением природного и растительного мира
Урала.
3.Организация доступных бесед, экскурсий по уголкам родного края.
4.Беседы «Животные нашего края».
«Птицы Урала», «Растительный мир
Урала» и т.д.
5.Продуктивная деятельность по теме.
Дорожная гра- Формировать первичные представления
мота, ПДД,
по ПДД, пополнять знания о транспорте и
транспорт.
технике безопасности.
1.Разучивание стихов и песен, игр по правилам дорожного движения.
2.Оформление уголка дорожного движения (совместная работа с родителями).

4-я неделя Посещение
детьми
апреля
выездного театра (по
желанию родителей).

1-я неделя Организация встречи
мая
с работником пожарной безопасности.

2-я неделя Поздравление ветерамая
нам – изготовление
открыток.

3-я неделя Выставка в уголке
мая.
природы «Растительность нашего края».

4-я неделя Организация досуга
мая
«Нам на Улице не
страшно».

62

3.Показ спектакля, инсценировка по теме.
4.Оформление наглядных пособий для
прогулок.
5.Организация встречи с работниками данной сферы деятельности.
Прощание с дет- 1.Изготовление подарков для группы выским садом.
пускников детского сада.
2.Разучивание стихов, песенок по теме.
3.беседы по теме, рассматривание картин,
фотографий («Когда я вырасту», «Мы будем вашей гордостью» и т.д.).
Международный Формирование представлений о детях, как
день защиты де- особой категории членов общества, кототей.
рых защищают взрослые люди.
1.Развлечение, досуг.
2.Доступная беседа о правах детей.
3.Рассматривание фотографий, глобуса,
карты.
4.Изготовление Бумажного журавлика, как
символа праздника
День России
Формирование первичных ценностных
представлений о «малой» и «большой» Родине, чувства гордости за Россию, россиян.
1.Рассматривание кукол (иллюстраций,
фотографий) в национальных костюмах,
символов России (герб, флаг).
2.Раскрашивание изображения российского флага, изображения костюмов русского и других народов России.
3.Подвижные игры народов России.
4.слушание гимна России, песен о России,
чтение художественных произведений по
теме.
5.Развивающие игры: «Кто больше назовет
городов
России»,
«Государственные
праздники России» и др.
6.Рассказы детей о своём городе (селе) из
личного опыта, отгадывание загадок; беседы по теме.
Неделя деткой Воспитание желания и потребности «чикниги.
тать» книги, бережного отношения к
книге.
1.Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».
2.Чтение и рассматривание книг для детей,
знакомство с различными видами детских
книг (книжка-игрушка, книжка-панорама,
книжка-раскладушка, книжкараскраска и др.).
3.Знакомство с пословицами и поговорками по теме.
4.Слушание и исполнение песен по литературным и сказочным сюжетам.

5-я неделя «Выпускной бал» мая
поздравление выпускникам».

1 –я неделя Выставка рисунка на
июня
асфальте «Я рисую
солнце».

2-я неделя
июня

3-я неделя Праздник «Книжка –
июня
малышка».

63

«Лето звёздное –
будь со мной»
чередование месяцев этого времени года, приметы, признаки…

Неделя друзей

Неделя ГАИ

Формирование представлений о времени
года – лето.
1.Использавать весь спектр художественного слова, посвященного этому времени
года (сказки, стихи, пословицы, поговорки, загадки и др.).
2.Беседы по теме (использовать личный
опыт детей): «В лесу», «На участке», «Летом в зоопарке», 2Лето на море» и т.д.
3.Выставки рисунков (использовать разнообразные темы)
4.Подвижные игры на участке (см. подвижные игры на воздухе).
Формирование первичных представлений
о дружеских взаимоотношениях между
людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.
1.Наблюдения и ситуативные разговоры с
детьми по теме.
2.Слушание и исполнение песен о друзьях
и дружбе, танцев соответствующей тематики.
3.Чтение художественной литературы по
теме.
4.Разговоры и беседы (о сказочных литературных героях-друзьях, способах выражения дружбы, дружеских поступках героев
и др.
5.Рассматривание репродукций, иллюстраций по теме.
6.Продуктивная деятельность (составление фотоальбома группы «Наши дружные
ребята»).
Формирование первичных представлений
о работе сотрудников ГАИ, необходимости
соблюдения правил дорожного движения.
1.Организовать для детей встречу с сотрудником ГАИ.
2.Рассматривание иллюстраций, фотографий по теме, беседы с детьми по теме используя личный опыт.
3.Дидактичеккие и настольно – печатные
игры по правилам дорожного движения с
использованием атрибутов (дорожные
знаки, светофор, перекресток, регулировщик – жезл и т.д.)
4.отгадывание и составление загадок по о
теме.
5.Чтение художественной, научно-публицистической и научно-художественной литературы по теме, разучивание стихов по
теме.

4-я неделя
июня

1-я неделя «Вместе весело шаиюля
гать…»- музыкальное
развлечение (музыкальный
руководитель)

2-я неделя
июля

64

Неделя Российской почты.

Малые летние
«Олимпийские
игры»

«Что? Где? Когда?»

Юные исследователи

Формирование первичных представлений
о почте, как средстве связи между людьми.
Воспитание положительного отношения к
труду работников почты.
1.Отгадывание загадок по теме.
2.Чтение художественной литературы, разучивание стихов по теме.
3.Рассматривание тематических картинок,
различной корреспонденции.
4.Развивающие игры «Чей предмет»,
«Подбери картинку», «Найди пару» и др,
Формирование первичных ценностных
представлений о физической культуре как
средстве, обеспечивающем сохранение и
укрепление здоровья человека, интереса и
опыта здоровьезберегающего и безопасного поведения.
1.Спортивные праздники спортивные развлечения, игры на свежем воздухе, конкурсы.
2.Конкурс рисунков «Папа, мама, я – спортивная семья».
3.Беседы и рассказы педагога детям по
теме недели.
4.Разучивание музыкально – ритмических
и физкультурных композиций.
5.Чтение художественной литературы по
теме.
Формирование первичных представлений
у детей знаний о «вопросах» и «ответах».
1.Чтение познавательной литературы «Почемучка», «Хочу всё знать» и др.
2.Просмотр мультипликационных передач
во вторую половину дня на познавательную тему: «Шишкин лес»; беседы по теме.
3.Использование различных игр, загадок,
задачек на логику.
Формирование первичных представлений
у детей об исследовательской деятельности как взрослых, так и детей.
1.Чтене художественной литературы, разучивание стихов по теме.
2.беседы с детьми об исследовательской
деятельности, рассматривание тематических картинок о разных видах исследований (по возрасту).
3.Экспериментирование на участке, в
уголке природы (с песком, водой).
4.Экскурсия по территории ДОУ (деревья,
кусты, цветы, трава), уход и бережное отношение к растительному миру.
5.Просмотр видеокассет, дисков по теме
недели.

3-я неделя Создание коллекции
июля
(марки, открытки, календари и т.д.).

4-я неделя Спортивный праздиюля
ник
(инструктор
ФИЗо)

1-я неделя
августа

2-я неделя
августа

65

Животные жарких стран.

Неделя безопасности

6.Совместная деятельность детей и родителей (панно, гербарий, создание тематической композиции по теме) «С какой
ветки детки», «Где Чья мама(камушки)» и
т.д.
Формирование первичных представлений
о животные южные страны, формирование
доброжелательного и заботливого отношения к животным, животные «Красной
книги».
1.Рассматривание предметных картинок,
беседы по теме.
2.Наблюдение за животными на прогулке
(сравнивать чем животные жарких стран
отличаются от животных нашего края).
3.Обучение составлению описательных
рассказов по возрасту.
4.Диактические игры «Кто это», «Найди
какие животные здесь спрятались», «Кто
где живёт», «Найди пару (маму)»», «Мамы
и малыши», обучение играм – пазлам (по
возрасту).
4.Использование художественного слова
по теме (стихи, рассказы, сказки, прослушивание песенок о животных) и т.д.
5Сюжетно- ролевая игра «Зоопарк» (обучение навыкам совместной игровой деятельности).
Продолжать формировать навыки ОБЖ,
формирование доброжелательного и уважительного отношения к людям, которые
заботятся о нашем здоровье и безопасности.
1.Рассматривание предметных картинок
«Профессии» (доктор, милиционер, пожарный, спасатель), беседы по профессиям, формирование умения детей давать
описательные рассказы о людях, данных
профессий.
2.Чтение художественных произведений
«Дядя Стёпа – милиционер», «Кем быть»
(отрывки), «Добрый доктор - Айболит» и
др.
3.Обучение сюжетным и дидактическим
играм по теме «Подбери картинку», «Чья
одежда (Одень правильно)» и т.д.
4. Беседы по теме: Правила поведения на
улице, Правила поведения в общественном транспорте, Поведение за столом,
Правила поведения в общественных местах (театр, кино, магазин, парк.), что такое светофор, Что такое перекрёсток, Дети
на улице и т.д.

3-я неделя Оформление
выавгуста
ставки в уголке природы
«Животные
жарких стран»

4-я неделя Организация встречи
августа
с людьми данных профессий (можно подключить родителей).

66

Приложение 2
Проектно-событийное планирование по модулю образовательной деятельности
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
старшая группа
номер
занятия
1
2
3
4

5

6
7
8

9
10
11
12

13
14
15

тема занятия

содержание

сентябрь
«Что летом родится - Беседа о лете. Народные приметы, пословицы, поговорки, пезимой пригодится»
сенки о лете. Загадывание загадок летних явлениях природы
Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах. Дидактиче«Гуляй да присматриская игра «С какого дерева детки?» (плоды, листья) Разучивавайся»
ние песенки - попевки «Восенушка - осень»
Знакомство со сказкой «Мужик и медведь». Дидактическая
«Вершки да корешки»
игра «Вершки да корешки». Загадывание детьми загадок
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?» Знакомство со ста«Хлеб - всему голова» рыми орудиями труда - цепом и серпом. Пословицы и поговорки о хлебе
октябрь
Беседа о характерных для октября явлений природы, народных
«Октябрь пахнет капу- обычаях и праздниках (Покров, Сергиев день). Знакомство с
стой»
предметами обихода - деревянным корытцем и тяпкой. Повторение попевки «Восенушка -осень»
«Зайчишка -труЗнакомство со сказкой «Заяц - хваста». Разучивание потешки
сишка»
«Зайчишка - трусишка»
«У страха глаза веБеседа о страхе. Знакомство со сказкой «У страха глаза велики»
лики»
«Друг за дружку дер- Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый да масленый».
жаться-ничего не бо- Беседа о взаимовыручке и поддержке
яться»
ноябрь
«Знаешь ли ты
Литературная викторина по сказкам «Заяц-хваста», «У страха
сказки?»
глаза велики», «Крылатый, мохнатый да масленый»
«Гончарные Мастеро- Дид. Игра «Что как называется?». Рассказ о гончарном провые»
мысле. Знакомство со сказкой «Лиса и кувшин»
Знакомство со сказкой «Лиса и рак». Разучивание песенки - потешки о лисе. Беседа о диких животных с использованием за«Дикие животные»
гадок о них
«Что нам осень при- Беседа об осени с использованием соответствующих народных
несла?»
примет, песенок, загадок, пословиц
декабрь
Беседа о характерных особенностях декабря с использованием
«Здравствуй зимушка
соответствующих пословиц, поговорок Разучивание за клички
- зима»
«Ты Мороз, Мороз»
«Проказы старухи
Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички. Знакомство
зимы»
со сказкой К. Д. Ушинского «Проказы старухи зимы»
Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета сказки «Лисичка
«Лиса - обманщица»
- сестричка и серый волк»
67

16

17
18
19
20

21
22
23
24
25
26
27
28

29
30
31
32

33
34

35
36

«Пришла коляда - отворяй ворота»
«С Новым годом со
всем родом!»
«Гуляй, да присматривайся»
«Хороший город «Городец»

Рассказ рождественских праздниках и колядовании. Разучивание колядки
январь
Рассказ о традициях празднования Нового года. Пение колядок

Беседа о характерных особенностях января. Знакомство со
сказкой «Морозко»
Рассказ о городе Городце и городецкой росписи. Пение частушек
Продолжение рассказа городецкой росписи. Составление узо«Городецкая роспись» ров из готовых форм. Повторение пословиц и поговорок о мастерстве
февраль
«Гуляй, да присматри- Беседа о характерных особенностях февраля. Знакомство со
вайся»
сказкой «Два Мороза»
Самостоятельное рассказывание детьми сказок. Словесная
«Сказка для Кузи»
игра «Аюшки»
Составление детьми письма Нафане - другу домовенка Кузи.
«Письмо Нафане»
Знакомство с обрядовыми песнями, посвященными Масленице
«Ой, ты, Масленица!» Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен
март
«Нет милее дружка,
Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме
чем родная матушка»
«Мудреному и счастье Знакомство со сказкой «Семилетка». Загадывание загадок
к лицу»
«Гуляй, да присматри- Беседа о характерных признаках весны. Разучивание заклички
вайся»
о весне «Жаворонки прилетели»
«Весна, весна поди
Пение закличек о весне. Словесное упражнение
сюда»
апрель
«Шутку - шутить Знакомство с потешным фольклором. Составление детьми полюдей насмешить»
тешного рассказа
«Небылица в лицах
Знакомство с русскими народными небылицами. Самостоянебывальщины»
тельное придумывание детьми небылиц
Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной не«Красная горка»
деле. Словесные игры. Пение частушек
«Апрель ленивого не Рассказ о весенних полевых работах. Самостоятельный детьми
любит, проворного го- посев семян
лубит»
май
«Весна красна цвеПовторение закличек, песенок, пословиц о весне. Отгадывание
тами»
загадки. Знакомство со сказкой Н. Павловой «Под кустом»
«Победа в воздухе не Рассказ о воинах - защитниках отечества. Знакомство со сказвьется, а руками до- кой «Каша из топора»
стается»
«А за ним такая гладь Знакомство детей с различными способами глаженья белья. За- ни морщинки не ви- гадывание загадок о предметах обихода
дать»
Словесные народные игры. Рассказывание докучных сказок.
«Прощание с «избой»
Пение частушек

68

 Приложение 3
 Проектно-событийное планирование по модулю образовательной деятельности
«Юный эколог»
старшая группа
период

первая
неделя

вторая
неделя

третья
неделя

четвёртая
неделя

тема
Комплектование
группы, диагностика
Цикл наблюдений за
цветущими
растениями на
территории детского
сада
Продолжение
диагностики и цикла
наблюдений за
цветущими
травянистыми
растениями
Целевая прогулка к
овощному рынку
Чтение книги В.
Бианки «Мышонок
Пик»
Продолжение
наблюдений за
цветущими
травянистыми
растениями
Недельный цикл
наблюдений за
явлениями природы
и работы с
календарём
Образовательная
ситуация «Как
заполнять календарь
природы?»
Чтение рассказа С.
Воронина «Моя
берёза». Наблюдение
за берёзой на
участке
Сбор листьев с
деревьев и
кустарников для
засушивания
Продолжение чтения
книги В. Бианки
«Мышонок Пик»

цель/программное содержание
сентябрь
Определение уровня экологической воспитанности детей
Расширение представлений о цветущих травянистых
растениях, их строении и особенностях жизни в осенний
период
Определение уровня экологической воспитанности детей.
Расширение представлений о цветущих растениях, их строении
и особенностях жизни в осенний период

Расширение представлений об овощах и фруктах
Знакомство с природоведческими сказками В. Бианки
Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
сентябре

Формирование умения замечать
определить характер погоды

сезонные

изменения,

Формирование способности символического обозначения
явлений окружающего мира
Знакомство с природоведческой литературой, прослеживание
сезонных изменений в состоянии дерева

Составление осеннего гербария древесно – кустарниковой
растительности
Знакомство с природоведческими сказками В. Бинки

69

Комплексное
занятие «Делаем
книгу
«Приключения
мышонка Пика»
Занятия «Овощи и
фрукты на нашем
столе»

первая
неделя

вторая
неделя

третья
неделя

четвёртая
неделя

Продолжение
наблюдений за
хомяком
Экскурсия в
библиотеку
Продолжение
наблюдений за
хомяком
Образовательная
ситуация «Растения
в нашем уголке
природы»

Формирование представлений о зверьке, особенностях его
жизни и поведения

Расширение и уточнение представлений об овощах и фруктах

октябрь
Формирование представлений о зверьке, особенностях его
жизни и поведения
Ознакомление с учреждением, развитие представлений о
творчестве В. Бианки и ценности книг
Формирование представлений о зверьке, особенностях его
жизни и поведения
Уточнение представлений о комнатных растениях и условиях
их жизни

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
Совместная работа в
и животным ближайшего окружения, формирование
комнате природы
практических навыков ухода за ними
Недельный цикл
Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
наблюдений за
октябре, развитие наблюдательности
явлениями природы
и работа с
календарём
Изготовление
Создание пособия «Деревья и кустарники детского сада» гербария осенних
осенний вариант
листьев
Чтение рассказов В. Уточнение и расширение представлений об осенних явлениях
Бианки
природы. Знакомство с природоведческими сказками В. Бианки
«Прощальная
песенка», «Опять
лето?», «Запасы
овощей», «Готовятся
к зиме».
Изготовление
самодельных книг
Совместная работа в Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
комнате природы.
и животным ближайшего окружения, формирование
Продолжение
практических навыков ухода за нами
наблюдений за
хомяком
Образовательная
Формирование обобщённых представлений о домашних
ситуация «Корова и животных
коза – домашние
животные»

70

Образовательная
ситуация «Для чего
животным хвосты?»

первая
неделя

вторая
неделя

третья
неделя

Развитие понимания функций частей тела животных, их
приспособительное значение

ноябрь
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
Совместная работа в
и животным ближайшего окружения, формирование
комнате природы
практических навыков ухода за ними
Начало зимней
Воспитание сочувствия к птицам, бережного отношения к
подкормки птиц,
природе
обустройство
кормушки
Образовательная
Расширение представлений о зверьке, его приспособленности
ситуация «Жизнь
к жизни в природе
хомяка в природе».
Продолжение
наблюдений за
хомяком
Продолжение
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
совместной работы в и животным ближайшего окружения, формирование
комнате природы,
практических навыков ухода за ними
подкормка птиц на
участке
Образовательная
Расширение представлений о жизни лесных животных, их
ситуация «Как
приспособленности к условиям зимы
лесные звери –
медведь и белка –
готовятся к зиме»
Чтение рассказов В. Знакомство с природоведческой литературой, прослеживание
Бианки «Белкина
сезонных изменений в состоянии дерева
сушильня»,
«Прячутся…»,
изготовление
самодельных книг
Продолжение
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
совместной работы в и животным ближайшего окружения, формирование
комнате природы,
практических навыков ухода за ними
подкормка птиц на
участке
Недельный цикл
Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
наблюдений за
ноябре, развитие наблюдательности
явлениями природы
и работа с
календарём
Чтение рассказа С. Знакомство с природоведческой литературой, прослеживание
Воронина «Моя
сезонных изменений в состоянии дерева
берёза». Наблюдение
за берёзой на
участке
Образовательная
Формирование обобщённого представления о
ситуация «Лошадь и домашних животных
овца –
домашние
животные»
71

четвёртая
неделя

первая
неделя

вторая
неделя

третья
неделя

Продолжение
совместной работы в
комнате природы,
подкормка птиц на
участке
Образовательная
ситуация «Уходит
золотая осень»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Цикл наблюдений за
елью,
растущей на
территории
детского сада
Чтение сказки С.
Михалкова
«Ёлочка»
Комплексное
занятие
«Письмо
заболевшим детям»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке,
цикл наблюдений за
елью
Чтение рассказа В.
Бианки
«Приспособился»
Образовательная
ситуация «Станем
юными
защитниками
природы»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Недельный цикл
наблюдений

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Уточнение представлений об осени, развитие восприятия
красоты природы
декабрь
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Уточнение представлений о ёлке, воспитание бережного
отношения к ней

Развитие эмоционального отклика и бережного
отношения к ёлке
Воспитание ценностного отношения к здоровью

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Расширение представлений о поведении медведя

Воспитание доброго отношения
знакомство с жанром плаката

к

людям

и

природе;

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
декабре, развитие наблюдательности. Воспитание бережного
отношения к ёлке.
72

четвёртая
неделя

первая
неделя

вторая
неделя

за явлениями
природы и
работа с календарём.
Завершение цикла
наблюдений за елью
Образовательная
ситуация «Как
лесные звери
– белка, заяц,
медведь, лиса
– проводят зиму в
лесу»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Цикл наблюдений за
снегом,
льдом, водой
Новогодний
праздник в зале
вокруг
искусственной ёлки
Продолжение
наблюдений за
водой, снегом, льдом
Досуг вокруг живой
ёлки на
участке
Завершение акции
«Зелёная
ёлочка – живая
иголочка»
Продолжение (весь
месяц) «Панорамы
добрых дел»
Продолжение совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Цикл наблюдений за
зимующими птицами,
ведения календаря
Продолжение
наблюдений за
водой, снегом, льдом

Формирование представлений о приспособленности лесных
зверей к жизни в зимнее время

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Расширение представлений о воде, её свойствах и различных
состояниях
Развитие эмоционального отклика на новогодний праздник

январь
Расширение представлений о воде, её свойствах и различных
состояниях
Формирование желания беречь природу (живые ели)

Воспитание бережного отношения к ёлке

Воспитание осознанного отношения к хорошим поступкам и
стремления совершать добрые дела
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование практических навыков ухода за ними

Уточнение представлений о птицах, особенностях их поведения
Расширение представлений о воде, её свойствах и различных
состояниях

73

третья
неделя

четвёртая
неделя

первая
неделя

Комплексное занятие «Что
за зверь!»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Цикл наблюдений за
зимующими
птицами,
ведения календаря
Недельный цикл
наблюдений
за явлениями
природы.
Работа с календарём
Сбор веток,
изготовление
гербария
Начало чтения книги
В.
Бианки «Синичкин
календарь»,
изготовление
модели
Чтение рассказа С.
Воронина
«Моя берёза»
Продолжение совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Цикл наблюдений за
попугаями
Комплексное занятие «Лес –
это дом для многих
жильцов»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Продолжение
наблюдений за
попугаями

Развитие воображения и умения слушать чтение познавательного материала
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Уточнение
поведения

представлений

о

птицах,

особенностях

их

Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
январе, развитие наблюдательности

Создания пособия «Деревья и кустарники детского сада» зимний вариант
Воспитание интереса к природе и произведениям В. Бианки

Знакомство с природоведческой литературой, прослеживание
сезонных изменений в состоянии дерева
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование практических навыков ухода за ними

Расширение представлений о птицах, развитие наблюдательности
Формирование представлений о лесе как сообществе растений
и животных, их взаимосвязи
февраль
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Расширение
представлений
наблюдательности

о

птицах,

развитие

74

вторая
неделя

третья
неделя

«Огород на окне»,
цикл
наблюдений за
прорастающим
луком
Образовательная
ситуация «Как люди
помогают лесным
обитателям»
Продолжение (весь
месяц) «Панорамы
добрых дел»
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Продолжение
наблюдений за
попугаями, огородом
и
прорастающим
луком
Подготовка к
проведению
праздника,
посвящённого
творчеству В.
Бианки
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Недельный цикл
наблюдений
за явлениями
природы.
Работа с календарём
Продолжение
наблюдений за
попугаями, огородом
и
прорастающим
луком
Продолжение чтения
произведения В.
Бианки
«Синичкин
календарь»,

Воспитание интереса к выращиванию растений, проведению
опытов

Расширение представлений о лесе
проявлении заботы о них лесников

и

его

обитателях,

Воспитание осознанного отношения к хорошим поступкам и
стремления совершать добрые дела
Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Расширение представлений о птицах, воспитание интереса к
выращиванию растений и проведению опытов

Расширение представлений о писателе, развитие интереса к
природе и литературному творчеству.

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
феврале, развитие наблюдательности

Расширение представлений о птицах, воспитание интереса к
выращиванию растений и проведению опытов

Уточнение представлений о зимних явлениях в природе

75

четвёртая
неделя

Первая
неделя

Вторая
неделя

изготовление модели
года
Продолжение
совместной
работы в комнате
природы,
подкормка птиц на
участке
Продолжение
наблюдений за
попугаями, огородом
и
прорастающим
луком
Комплексное
занятие
«Прошла зима
холодная»
Продолжение
наблюдений за
попугаями, огородом
и
прорастающим
луком
Продолжение (весь
месяц)
«Панорамы добрых
дел»
Подготовка и
проведение
занятия «Наши
четвероногие
друзья»
Инсценировка
произведения
Н. Носова «Бобик в
гостях у
Барбоса»
Комплексное
занятие
«Подарок дорогому
человеку: маме,
бабушке,
сестрёнке»
Последнее
наблюдение за
луком и его
зарисовка
Цикл наблюдения за
рыбами
в аквариуме

Воспитание доброго и ответственного отношения к растениям
и животным ближайшего окружения, формирование
практических навыков ухода за ними

Расширение представлений о птицах, воспитание интереса к
выращиванию растений и проведению опытов

Уточнение представлений о зиме, развитие восприятия
красоты природы

март
Расширение представлений о птицах, воспитание интереса к
выращиванию растений и проведению опытов

Воспитание осознанного отношения к хорошим поступкам и
стремления совершать добрые дела

Формирование представлений о собаках, как домашних
животных и умных помощниках человека

Развитие театрально – игрового творчества и радостно
эмоционального отношения к содержанию произведения

Воспитание доброго отношения к близким людям, развитие
способности творчески воспроизводить впечатления о природе

Рассматривание и
процесса роста лука

обсуждение

календаря,

Расширение представлений о водных
приспособленности к жизни в воде

осмысление

обитателях,

их

76

Третья
неделя

Четвертая
неделя

Первая
неделя

Образовательная
ситуация «Как люди
заботятся о своём
здоровье
весной»
Недельный цикл
наблюдений
за явлениями
природы.
Работа с календарём
Продолжение чтения
произведения В.
Бианки
«Синичкин
календарь»,
изготовление модели
года
Продолжение
наблюдений за
рыбами в аквариуме
Инсценировка
произведения
Н. Носова «Бобик в
гостях у
Барбоса»
Цикл наблюдений за
мать – и
– мачехой
Продолжение
наблюдений за
рыбами в аквариуме
Продолжение
наблюдений за
мать – и – мачехой
Образовательная
ситуация «Сравним
кошку с
собакой»
Инсценировка
произведения
Н. Носова «Бобик в
гостях у
Барбоса»
Продолжение
наблюдений за
мать – и – мачехой,
рыбами в
аквариуме.
Наблюдения за
божьими коровками

Уточнение представлений о теле человека, его оздоровлении
весной

Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
феврале, развитие наблюдательности

Уточнение представлений о зимних явлениях в природе

Расширение представлений о водных
приспособленности к жизни в воде

обитателях,

их

Развитие театрально – игрового творчества и радостно –
эмоционального отношения к содержанию произведения

Расширение представлений о весенних первоцветах, условиях
их роста
Расширение представлений о водных
приспособленности к жизни в воде

обитателях,

их

Расширение представлений о весенних первоцветах, условиях
их роста
Уточнение представлений о кошке как домашнем животном

Развитие театрально – игрового творчества и радостно –
эмоционального отношения к содержанию произведения

апрель
Расширение представлений о весенних явлениях природы, о
жизни и поведении рыб в аквариуме, развитие
наблюдательности

77

Вторая
неделя

Третья
неделя

Четвертая
неделя

Первая
неделя

Образовательная
ситуация «Весна в
жизни
лесных зверей»
Чтение
произведения В.
Бианки «Лесные
домишки»,
изготовление книги
Продолжение (весь
месяц)
«Панорамы добрых
дел»
Продолжение
наблюдений за
мать – и – мачехой и
божьими коровками
Досуг «Люблю
берёзку
русскую»
Комплексное
занятие
«Береги деревянные
предметы»
Недельный цикл
наблюдений
за явлениями природы.
Работа с календарём
Сбор веток с листьями,
изготовление гербария
Подготовка к празднику Дня
Земли. Праздник
юных
любителей природы
Продолжение
наблюдений за
рыбами в аквариуме
Комплексное
занятие
«Бережно относимся
к
бумаге»
Диагностика
Цикл наблюдений за
одуванчиками

Уточнение и расширение представлений о жизни лесных
животных

Расширение представлений о весенних явлениях природы,
развитие наблюдательности

Воспитание осознанного отношения к хорошим поступкам и
стремления совершать добрые дела

Расширение представлений о весенних явлениях природы,
развитие наблюдательности.

Развитие эмоционального восприятия красоты весенней
природы
Расширение представлений об изготовлении предметов из
дерева и бережном обращении сними

Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
апреле, развитие наблюдательности

Создания пособия «Деревья и кустарники детского сада» - весенний вариант
Формирование представлений о планете как доме для всех людей, воспитание любви к природе, желания её беречь

Расширение представлений детей о водных обитателях, их
приспособленности к жизни в воде
Уточнение представлений о видах бумаги и бумажных изделий,
воспитание бережного отношения к ним

май
Определение уровня экологической воспитанности в конце
учебного года
Расширение представлений о весенних первоцветах, условиях
их роста

78

Экскурсия в лес

Вторая
неделя

Чтение
произведения М.
Пришвина «Этажи
леса»
Продолжение
диагностики
Продолжение
наблюдений за
одуванчиками
Наблюдение за
карасями
Экскурсия на пруд

Третья
неделя

Четвертая
неделя

Июнь август

Продолжение
диагностики
Продолжение
наблюдений за
одуванчиками
Недельный цикл
наблюдений
за явлениями
природы.
Работа с календарём
Завершение
диагностики
Занятие «Как
человек
охраняет природу»
Создание Красной
книги
своей местности
Комплексное
занятие
«Весна кончается –
лето
начинается»
Продолжение
наблюдений за
мать – и – мачехой и
одуванчиками, их
сравнение.
Наблюдения в
цветнике
Чтение знакомых и
новых
произведений В.
Бианки
(«Синичкин
календарь»,

Расширение представлений о лесе как сообществе и весенних
явлениях в нём
Закрепление представлений о лесе как сообществе его
обитателей

Определение уровня экологической воспитанности в конце
учебного года
Расширение представлений о весенних первоцветах, условиях
их роста
Расширение представлений о водных обитателях, их
приспособленности к жизни в воде
Формирование представлений о водно – наземном сообществе
растений и животных
Определение уровня экологической воспитанности в конце
учебного года
Расширение представлений о весенних первоцветах, условиях
их роста
Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
мае, развитие наблюдательности

Определение уровня экологической воспитанности в конце
учебного года
Формирование
представлений
о
природоохранных
мероприятиях
Воспитание бережного отношения к природе родного края

Уточнение и обобщение представлений о весне –быстро
меняющихся условиях жизни и приспособленности растений и
животных к ним. Развитие эстетического восприятия красоты
природы
летние месяцы
Расширение и уточнение представлений о цветущих растениях,
условиях их роста

Развитие эстетического восприятия красоты природы

79

«Сова» и др.),
изготовление
модели года
Завершение чтения
рассказов
В. Воронина «Моя
берёза»
Цикл наблюдений за
явлениями природы
и работа с
календарём (3 – ю
недели
каждого летнего
месяца)
Сбор листьев с
деревьев и
кустарников,
изготовление
гербария
Экскурсии и походы
в лес и
на пруд
Праздник Дня
защиты
окружающей среды
«Бесценная и всем
необходимая вода»
Цикл наблюдений за
явлениями природы.
Работа с
календарём природы
(3 – я
неделя каждого
месяца)
Создание пособия
«Деревья
и кустарники
детского сада в
разные сезоны»
Экскурсии и походы
в лес и
на пруд

Развитие интереса к природе, литературному творчеству
писателей, её отражающих

Определение погоды и сезонного состояния живой природы в
июне, июле, августе, развитиенаблюдательности

Создание пособия «Деревья и кустарники детского сада в
разные сезоны»

Уточнение представлений о летних явлениях природы,
развитие эстетического восприятия и любви к родному краю
Уточнение представлений о воде, воспитание бережного и
экономного отношения к ней, создание радостного настроения

Формирование умения замечать сезонные изменения,
определять характер погоды. Развитие наблюдательности

Развитие умения замечать сезонные изменения в жизни
растений

Уточнение представлений о летних изменениях в природе.
Развитие умения замечать красоту природы

80

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе
интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися с ТНР
содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти образовательным
областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров)
на уровне, не ниже предусмотренного федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы
(пособия):
1) Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс, серия
«Коррекционная педагогика», 2021;
2) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Планирование и структурирование занятий
по развитию речи детей в специальном детском саду [Текст] / И.А. Морозова:
Пособие для логопеда и воспитателя. В 3 частях.
3) Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
4) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
5) Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
6) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. – М., 2005.

81

Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
 формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты
со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе:
 формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
 формирование гендерной, семейной, принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
 развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться;

 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
 формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
 формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
 формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности по направлению
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе»
возрастная группа

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

направление

задачи
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Социализация, развитие обУчить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Форщения, нравственное воспитамировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
ние
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Ребенок в семье и сообществе

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей
по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной

деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

групповые,
подгрупповые,
индивидуальные

индивидуальные

групповые,
подгрупповые,
индивидуальные

Формы организации детей
индивидуальные,
подгрупповые
Методы и приемы
совместные действия,
наблюдения,
игра,
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
чтение,
беседа

совместные действия,
наблюдения,
игра,
просмотр и анализ мультфильмов,
чтение,
беседа,
экспериментирование

создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды

беседы,
консультации,
деловые игры,
просмотры
обучающих фильмов

Содержание образовательной деятельности по направлению
«Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»
возрастная
группа
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

направление

задачи

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей;
Воспитание культурно-гигипри кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
енических навыков
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем
виде.

Самообслуживание

Общественно-полезный
труд

Труд в природе

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, протирать столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у
детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Уважение к труду взрослых

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
Направление
работы

Возраст

Самообслуживание

Старший
дошкольный
возраст

Хозяйственно-бытовой
труд

Старший
дошкольный
возраст

Формы работы с детьми
Первая половина дня
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без
напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться,
ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
Развивать желание помогать друг другу.
дидактические
объяснение,
чтение художественной
игры,
обучение,
личный пример
литературы
рассматривание
напоминание
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
дидактические
игры, сюжетнопоручения, игровые
ролевые игры,
личный пример,
самообслуживание
ситуации, досуг
чтение
беседа
художественной
литературы
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о
труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить

Труд в природе

Старший
дошкольный
возраст

самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для НОД, убирать
их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
обучение, совместный
труд, поручения,
творческие
личный пример,
дидактические игры,
задания,
обучение, показ,
беседа,
продуктивная
дежурство,
объяснение
совместный труд
деятельность,экскурсии
задания,
детей и взрослых
по территории детского
поручения
сада
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие
в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
обучение, совместный
личный пример,
творческие
обучение, показ,
труд, поручения,
беседа,
задания, задания,
объяснение
продуктивная
совместный труд
поручения
деятельность
детей и взрослых
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям и уходу за ними. Наблюдение за
изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать
самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..
обучение, совместный
труд детей и взрослых,
продуктивная
личный пример,
показ, объяснение,
беседы, чтение
деятельность,
напоминание,
обучение
художественной
тематические
объяснение
литературы,
досуги
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и
развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе
за растениями уголка природы
просмотр видеофильмов,
продуктивная
личный пример,
показ, объяснение,
совместный труд детей и
деятельность,
напоминание,
напоминания
взрослых, беседы, чтение
игра, поручения
объяснение
художественной

литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки

Ручной труд

Старший
дошкольный
возраст

Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью.
Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению
пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.
совместная деятельность
показ, объяснение,
творческие
детей и взрослых,
продуктивная
обучение,
задания, выставки,
продуктивная
деятельность
напоминание
конкурсы
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту
атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для НОД, самостоятельное
планирование трудовой деятельности
совместная деятельность
показ, объяснение,
творческие
детей и взрослых,
продуктивная
обучение,
задания, выставки,
продуктивная
деятельность
напоминание
конкурсы
деятельность

Содержание образовательной деятельности по направлению
«Формирование основ безопасности»
возрастная группа

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

направление

Безопасное поведение в
природе

задачи
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.

Безопасность на дорогах

Безопасность собственной
жизнедеятельности

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «112».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у детей навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать
и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Режимные моменты

индивидуальные,
подгрупповые

совместные действия,
наблюдения,
игра,
просмотр и анализ мультфильмов,
чтение,
беседа

I. Бережем свое Здоровье
ценности
здорового образа жизни,
о профилактике заболеваний,
навыки личной гигиены,
поговорим о болезнях,
врачи – наши друзья,
о роли лекарств и витаминов,
изучаем свой организм

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
групповые,
групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
Методы и приемы
совместные действия,
наблюдения,
создание соответствующей развиигра,
беседы,
вающей предметно-пространственпросмотр и анализ мультфильмов,
консультации,
ной среды
чтение,
деловые игры
беседа,
экспериментирование
Содержание
III. Безопасность
IV. Семейное благополуII. Безопасный отдых на природе
на дорогах
чие
взаимная забота и побережное отношение к живой примощь в семье,
роде,
устройство проезжей части
осторожно! чужой!,
ядовитые растения и грибы,
«зебра», светофор и другие дорожесли ты потерялся,
в природе все взаимосвязано,
ные знаки
сторожно! электроприправила поведения на природе,
для пешеходов и водителей,
боры,
контакты с животными и насекоо работе гибдд,
огонь – это очень опасно,
мыми,
правила поведения в транспорте
правила поведения при
первая помощь
пожаре

Формы работы с детьми по формированию безопасного поведения
Разделы
(задачи, блоки)

Группа

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

беседы, обучение,
чтение

игры

беседы, личный
пример

объяснение,напоминание

дидактическая игра

I. Бережем свое здоровье
утренняя гимнастика,
физ. занятия,
физкультминутки,
подвижные игры,
спортивные игры и
развлечения,
физкультурные
праздники, дни
здоровья
показ, объяснение,
обучение, напоминание

Ценности
здорового
образа жизни

старшая

О профилактике
заболеваний

старшая

Навыки личной
гигиены

старшая

показ, объяснение,
обучение, напоминание

упражнения, игры, беседы

самообслуживание

Поговорим о
болезнях

старшая

показ, объяснение,
обучение, напоминание

рассказ, беседа
чтение худ. литературы

дидактическая игра,
рассматривание
иллюстраций

Врачи – наши
друзья

старшая

показ, объяснение,
обучение, напоминание

рассказ, беседа ,
чтение худ. литературы

рассматривание
иллюстраций

О роли лекарств
и витаминов

старшая

тематический досуг
показ, объяснение,
обучение, напоминание

творческие задания
дидактические игры

продуктивная
деятельность

Изучаем свой
организм

старшая

рассказ- пояснение,

дидактическая игра,
рассматривание
иллюстраций

показ, объяснение,

ситуативное
обучение
беседы, личный
пример,
чтение худ.
литературы
беседы,
чтение худ.
литературы,
рассказы,
чтение худ.
литературы
рассказ
чтение худ.
литературы
рассказы,
чтение худ.
литературы

II. Безопасный отдых на природе
Бережное
отношение к
живой природе

старшая

объяснение,
напоминание
тематический досуг

продуктивная
деятельность

творческие задания

Ядовитые
растения и
грибы

старшая

показ, объяснение,

обучение,
рассматривание иллюстраций

продуктивная
деятельность

3. В природе все
взаимосвязано

4. Правила
поведения на
природе
5. Контакты с
животными и
насекомыми

6. Первая
помощь

рассказы,
чтение худ.
литературы,
творческие
задания
ситуативное
обучение,
объяснение,
напоминание,
чтение худ.
литературы
ситуативное
обучение,
объяснение,
напоминание,
чтение худ.
литературы
объяснение,
напоминание
чтение худ.
литературы

старшая

показ, объяснение,
обучение, напоминание

дидактическая игра
обучение,
рассматривание иллюстраций

продуктивная
деятельность

старшая

упражнения,
тренинги

тематические досуги
рассказы, чтение

творческие задания

старшая

показ, объяснение,
обучение, напоминание

рассказы, чтение

дидактическая игра,
рассматривание
иллюстраций

объяснения,
запреты

рассматривание
иллюстраций

обучение,
объяснение,
напоминание
чтение худ.
литературы
ситуативное
обучение

старшая

показ, объяснение,
обучение, напоминание

III. Безопасность на дорогах города

рассказы, чтение

Устройство
проезжей части
«Зебра»,
светофор и
другие
дорожные знаки
для пешеходов и
водителей
О работе
ГИБДД
Правила
поведения в
транспорте

старшая

тематический досуг,
игры

старшая

рассматривание
иллюстраций

старшая

рассматривание
иллюстраций
рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
обучение, напоминание

старшая

обучение

тематические досуги

беседы,
упражнения,
тренинги

ситуативное обучение,
дидактические игры

настольно-печатные
игры,
продуктивная
деятельность

беседы,
упражнения,
тренинги

обучение, чтение

дидактическая игра

рассказы, чтение

беседы, упражнения,
тренинги

настольно-печатные
игры
продуктивная
деятельность

объяснение,
напоминание,
похвала

IV. Семейное благополучие
Взаимная забота
и помощь в
семье

старшая

Осторожно!
Чужой!

старшая

Если ты
потерялся

старшая

Осторожно!
Электроприборы

старшая

Огонь – это
очень опасно

старшая

рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
обучение, напоминание
рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение, напоминание
рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
обучение, напоминание
рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
обучение, напоминание
рассматривание
иллюстраций

тематические досуги

рассказы, чтение,
тренинги
беседы, упражнения,
тренинги

объяснения
рассматривание иллюстраций

настольно-печатные
игры,
продуктивная
деятельность
настольно-печатные
игры
продуктивная
деятельность
настольно-печатные
игры,
продуктивная
деятельность
настольно-печатные
игры,
продуктивная
деятельность
настольно-печатные
игры

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
напоминание
чтение худ.
литературы
объяснение,
напоминание,
чтение худ.
литературы
объяснение,
напоминание,
запреты
творческие
задания

Правила
поведения при
пожаре

старшая

Конфликты и
ссоры между
детьми

старшая

объяснение,
обучение, напоминание
рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
обучение, напоминание
объяснение,
напоминание

продуктивная
деятельность
беседы, упражнения,
тренинги

продуктивная
деятельность

рассматривание
иллюстраций,
объяснение

напоминание, беседы

продуктивная
деятельность

рассматривание
иллюстраций,
объяснение

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная группа

Направление

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование элементарных математических представлений

Задачи
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа
в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну»,
«8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 >
5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу
(в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек,
5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развитие познавательноисследовательской деятельности

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и
разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов
в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск,
звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Ознакомление с миром
природы

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках
(8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детяо том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и
др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдение
кратковременные,
длительные,
определение состоярассматривание
ния
картин,
предмета по отдельдемонстрация
ным
фильмов
признакам,
восстановление картины
целого по отдельным
признакам

Игра
дидактические игры:
предметные,
настольно-печатные,
словесные
игровые упражнения
и
игры-занятия,
подвижные игры,
творческие игры (в
т.ч. строительные)

Практические
Труд в природе

индивидуальные
поручения,
коллективный труд

Словесные

элементарные опыты

рассказ,
беседа,
чтение

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Ознакомление дошкольников с социальным миром предпологает формирование гражданской принадлежности, патриотическое
воспитание, антикоррупционное воспитание.
Задачи ознакомления дошкольников с
Триединая функция знаний о социальном
социальным миром
мире
 Сформировать у ребенка представление о  Знания должны нести информацию
себе как о представителе человеческого
(информативность знаний);
рода.
 Знания должны вызывать эмоции,
 Сформировать у ребенка представлений о
чувства, отношения (эмоциогенность
людях, живущих на Земле, об их чувствах,
знаний).






Формы организации образовательной
деятельности
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная
и
конструктивная
деятельность.
Экспериментирование и опыты.

поступках, правах и обязанностях; о  Знания
должны
разнообразной деятельности людей.
деятельности,
 На
основе
познания
развивать
(побудительность).
творческую,
свободную
личность,
обладающую
чувствомсобственного
достоинства и уважением к людям.

побуждать
к  Музыка.
поступкам  Игры (сюжетно-ролевые, драматизации,
 подвижные).
 Наблюдения.
 Трудовая деятельность.
 Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.

Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к государственной службе как к средству повышения личного благосостояния. В обществе взрослых бытует мнение – «что всё можно
купить», при этом люди редко задумываются о том, что являются ли эти действия законными, как со стороны дающего, так и со стороны
берущего. Позиция взрослых переносится на их детей и носит распространенный характер, поэтому формирование негативного отношения к
фактам коррупции должно идти с дошкольного возраста.
Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей социальной культуры, моральных ценностей общества, обеспечивающих овладению воспитанниками способами поведения в социуме.
Задачи:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
 привитие ценностей законности и правопорядка;
 развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
 уважения прав и свобод граждан;
 формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
 формирование антикоррупционного мировоззрения дошкольников (формирование понятий: «плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе»,
«нельзя брать чужого», «нельзя добиваться своей цели любыми способами – даже плохими», «законопослушный гражданин»);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности и отношение ребенка к другим людям и себе самому.
Патриотическое воспитание
Цель: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Формы организации патриотического воспитания в МБДОУ
Содержание
1. Формирование
гендерной, семейной и гражданской
принадлежности
 образ Я
 семья
 детский сад
 родная страна
 наша армия
 наша планета

2. Формирование
патриотических
чувств

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие с
семьей

5-6 лет

тематические досуги,
викторины, КВН, посоздание коллекций,
знавательные досуги,
проектная деятельтематические досуги,
ность,
чтение рассказ
исследовательская
экскурсия
деятельность

сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность,
дежурство

праздники, викторины, конкурсы,
семейные проекты,
мини-музей

5-6 лет

познавательные беседы,
развлечения, моделирование,
настольные игры,
чтение,
творческие задания,
видеофильмы

конкурсы, праздрассматривание илники, интеллектуальлюстраций,
ный марафон,
дидактическая игра,
экскурсии, тематичеизобразиские встречи,
тельная деятельность
мини-музей

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

игра,
наблюдение,
упражнение

3. Формирование
чувства принадлежности к мировому
сообществу

5-6 лет

познавательные викторины,
КВН, конструирование,
моделирование, чтение

объяснение,
напоминание,
наблюдение

рассматривание иллюстраций,
продуктивная деятельность,
театрализация

семейные творческие
проекты, конкурсы,
экскурсии, минимузей

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Формы работы с детьми и родителями
совместная
самостоятельная деявзаимодействие с
содержание
возраст
режимные моменты
деятельность
тельность
семьёй
интегрированные
игры (дидактические,
занятия,
развивающие,
экспериментирование,
опрос, анкеты,
подвижные),
обучение в условиях
информационные
игрыспециально
листы,
игровые упражнения,
экспериментирования,
оборудованной полимастер-класс для
напоминание,
игры с использованием
функциональной
детей и взрослых,
объяснение,
дидактических
интерактивной
семинары обследование,
материалов,
среде,
практикумы,
наблюдение,
наблюдение,
игровые занятия с
ситуативное
Сенсорное
5-6 лет
наблюдение на
интегрированная
использованием
обучение,
развитие
прогулке,
детская деятельность
полифункционального
упражнения,
игры
(включение ребенком
игрового
консультации,
экспериментирования,
по-лученного
оборудования,
досуг,
развивающие игры,
сенсорного опыта в его
игровые упражнения,
просмотр видео,
проблемные ситуации
практическую
игры (дидактические,
беседа,
деятельность:
подвижные),
консультативные
предметную,
показ,
встречи
продуктивную,
тематическая прогулка,
игровую)
КВН (подг. гр.)

Конструирование
 из
строительного
 материала
 из бумаги
 из деталей
 конструктора
 из природного и
 бросового
 материала

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных математических
представлений

5-6 лет

интегрированные
занятия,
игровые задания,
творческие задания,
экспериментирование,
выставки

5-6 лет

наблюдение,
беседа,
экспериментирование,
проектная деятельность,
ребусы,
экскурсии

5-6 лет

интегрированные
занятия,
проблемно-поисковые
ситуации,
упражнения,
игры (дидактические,
подвижные),
рассматривание,
наблюдение,
досуг, КВН, чтение

объяснение,
развивающие игры,
рассматривание
чертежей и схем

наблюдения на прогулке и в уголке природы,
труд в уголке природы,
игры-экспериментирования,
проблемные ситуации

игровые упражнения,
объяснение,
рассматривание,
наблюдение

игры со строительным
материалом,
постройки для
сюжетных
игр,
постройки по замыслу,
выбор темы,
подбор материала,
изготовление поделок,
игрушек

показ,
совместные
постройки,
разъяснение схем,
совместное
конструирование,
консультации

игры с природным материалом дидактические,
наблюдения,
опыты и эксперименты
интегрированная детская деятельность

беседа,
чтение,
домашнее
экспериментирование,
консультативные
встречи,
семинарыпрактикумы,
презентации,
альбомы

игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

семинары,
семинарыпрактикумы,
консультации,
ситуативное
обучение,
коллекционирование,
досуг, КВН,
просмотр видео

Ознакомление с
предметным
окружением.
Ознакомление с
социальным
миром.
Ознакомление с
природой

5-6 лет

сюжетно-ролевая игра,
игровые обучающие
ситуации,
наблюдение,
труд в уголке природе,
цветнике,
целевые прогулки,
экологические акции,
экспериментирование,
опыты,
моделирование,
исследовательская деятельность,
комплексные интегрированные занятия,
конструирование,
развивающие игры,
беседа,
рассказ,
создание коллекций,
проектная деятельность,
проблемные ситуации,
экологические досуги,
праздники, развлечения

сюжетно-ролевая игра,
сюжетно-ролевая игра,
игровые обучающие
игры с правилами,
ситуации,
рассматривание,
наблюдение,
наблюдение,
труд в уголке природы,
экспериментирование,
грядке, цветнике,
исследовательская
экспериментирование,
деятельность,
исследовательская
конструирование,
деятельность,
развивающие игры,
конструирование,
моделирование,
развивающие игры,
самостоятельная
беседа,
художественно-речевая
рассказ,
деятельность,
создание коллекций,
деятельность в уголке
проектная деятельность,
природы
проблемные ситуации

экскурсии,
прогулки,
наблюдения,
детскородительские
проекты,
элементарные
опыты и
эксперименты

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС
ДО).
Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная группа

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Направление

Развитие речи

Задачи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и
т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения
людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал
— перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Приобщение к художественной литературе

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному
и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие словаря: освоение
значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Возраст

5-6 лет

Совместная деятельность

Режимные моменты

имитативные упражнения, пластические этюды,
сценарии активизирующего общения,
чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.),
коммуникативные тренинги,
совместная продуктивная деятельность,
работа в книжном уголке
экскурсии,
проектная деятельность

поддержание социального
контакта,
образцы
коммуникативных кодов
взрослого,
коммуникативные тренинги,
тематические досуги,
гимнастики (мимическая,
логоритмическая)

Самостоятельная деятельность
самостоятельная художественно-речевая деятельность детей,
сюжетно-ролевая игра,
игра- импровизация по
мотивам сказок,
театрализованные игры,
игры с правилами.
игры парами (настольнопечатные),
совместная
продуктивная деятельность детей

Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
Формирование грамматического строя: морфология
(изменение слов по родам,
числам, падежам); синтаксис (освоение различных
типов словосочетаний и
предложений);
словообразование.
Формирование элементарного осознания явлений
языка и речи: различение
звука и слова, нахождение
места звука в слове.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная)
речь;
монологическая речь (рассказывание).

5-6 лет

5-6 лет

сценарии активизирующего общения,
дидактические игры,
игры-драматизации,
экспериментирование с природным материалом,
разучивание, пересказ,
речевые задания и упражнения,
разучивание скороговорок, чистоговорок,
артикуляционная гимнастика,
проектная деятельность,
обучению пересказу литературного произведения

интегрированные нод,
тематические досуги,
чтение художественной литературы

речевые дид. игры,
чтение, разучивание,
беседа, досуги,
разучивание стихов

игра-драматизация, совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей,
самостоятельная художественно-речевая деятельность

самостоятельная художеобразцы коммуникативных
ственно-речевая деятелькодов взрослого,
ность,
использование в повседневсовместная
ной жизни формул речевого
продуктивная и игровая
этикета,
деятельность детей,
беседы
сюжетно- ролевые игры

Воспитание любви и интереса к художественному
слову.

5-6 лет

чтение художественной и познавательной литературы,
творческие задания, пересказ,
литературные праздники,
досуги, презентации проектов,
ситуативное общение, творческие игры, театр, чтение литературы, подбор загадок, пословиц,
поговорок

физкультминутки, прогулка,
работа в театральном
уголке,
досуги, кукольные спектакли, организованные
формы работы с детьми, тематические досуги,
самостоятельная детская деятельность, драматизация,
праздники,
литературные викторины

пересказ,
драматизация,
рассматривание иллюстраций,
продуктивная деятельность,
игры

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса
к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Направление

Задачи

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
Приобщение к искусству
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять
знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день
— наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить
с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,

спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник —в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Конструктивномодельная деятельность

Музыкальная
деятельность

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Содержание
1. Развитие
продуктивной деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
2. Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

Возраст

5-6 лет

Совместная деятельность

рассматривание предметов
искусства, беседа,
экспериментирование с
материалом, рисование, аппликация, лепка, художественный
труд, интегрированные занятия,
дидактические игры, художественный досуг, конкурсы, выставки работ декоративно-прикладного искусства

Режимные моменты

интегрированная детская
деятельность, игра,
игровое упражнение, проблемная ситуация, индивидуальная работа с
детьми,
проектная деятельность,
создание коллекций

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие с семьей

конкурсы работ родителей и воспитанников,
выставки детских работ, художественный
самостоятельное худосуг, дизайн помещедожественное творний, участков,
чество,
оформление групповых
игра,
помещений, музыпроблемная ситуакально- физкультурного
ция
зала к праздникам,
консультативные
встречи, встречи по заявкам

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (в соответствии с п. 2.6
ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная группа

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Направление

Задачи
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
Формирование
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
начальных
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
представлений о
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
здоровом образе жизни выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Физическая культура
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Методы
Наглядный
Словесный
Практический
наглядно-зрительные приемы (показ
физических упражнений,
объяснения, пояснения, указания,
использование наглядных пособий,
повторение упражнений без изменения и с
подача команд, распоряжений, сигналов,
имитация, зрительные ориентиры)
изменениями, проведение упражнений в
вопросы к детям, образный сюжетный
наглядно-слуховые приемы (музыка,
игровой форме, проведение упражнений в
рассказ, беседа, словесная инструкция
песни), тактильно-мышечные приемы
соревновательной форме
(непосредственная помощь
воспитателя)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в физическом развитии
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
организация мониторинга здоровья дошкольников,
развитие физических качеств, двигательной активности,
организация и контроль питания детей,
становление физической культуры детей, дыхательная гимнастика,
физического развития дошкольников,
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки,
закаливание, организация профилактических мероприятий,
воспитание привычки к повседневной физической активности и
организация обеспечения требований СанПиН,
заботе о здоровье

организация здоровьесберегающей среды
Физкультурно-оздоровительная работа и формирование основ здорового образа жизни
Мероприятия

Возрастные группы

Периодичность

Диагностика и мониторинг состояния здоровья детей

старшая

2 раза в год
(сентябрь, май)

старшая

1 раз в год

Ответственный

Обследование

Профилактические медицинские осмотры
Обеспечение здорового ритма жизни

для вновь поступающих детей
старшая

в течение года

Организация микроклимата и стиля жизни группы

старшая

в течение года

Рациональное питание
Занятия по ОБЖ
Двигательная деятельность

старшая
старшая

в течение года
в течение года

Утренняя гимнастика

старшая

ежедневно

Щадящий режим (адаптационный период)
Гибкий режим

Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
Физкультурные минутки

2 недели

инструктор по физической культуре, медсестра,
воспитатели групп
медсестра
воспитатели, инструктор по физической культуре
воспитатели групп
воспитатели групп, инструктор по
физической культуре
заведующий, повар, медсестра
воспитатели групп
воспитатели групп, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель

старшая

2р.*нед. физкультурный зал,
1р*нед. на воздухе.
ежедневно

Самостоятельная двигательная деятельность детей

старшая

ежедневно

Подвижные и динамические игры

старшая

ежедневно

старшая

раз в неделю

воспитатели групп

старшая
старшая

ежедневно
ежедневно

воспитатели групп
воспитатели групп

Подвижные народные и спортивные игры на прогулке
Минутки здоровья
Дыхательная гимнастика

старшая

инструктор по физической культуре, воспитатели групп
воспитатели
инструктор по физической культуре, воспитатели групп
воспитатели групп, инструктор по
физической культуре

Гимнастика после сна
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
(«С» - витаминизация третьего блюда)

старшая

Профилактика гриппа и ОРВИ

старшая

Кварцевания групп, музыкально-физкультурного
зала

старшая

старшая

ежедневно
осенне-зимний
период
в неблагоприятные
периоды: отключение
отопления весной и
осенью; инфекция
ежедневно

воспитатели групп
медсестра
медсестра,
воспитатели групп
воспитатели групп, младшие воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель

Нетрадиционные методы профилактики
Фитонцид терапия

Музыкотерапия

старшая

старшая

в неблагоприятные
периоды эпидемии,
инфекционные заболевания
вовремя НОД по физическому развитию,
в группе, перед сном
в спальне

медсестра,
воспитатели групп
воспитатели групп, педагог-психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

старшая

после дневного сна,
на физкультурных занятиях

Босохождение

старшая

после дневного сна, в
летний период

Облегченная одежда детей на занятиях по физическому развитию на улице

старшая

в течение дня

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

старшая

в течение дня

Гимнастика пробуждения

старшая

после дневного сна

воспитатели,
инструктор по физической культуре, воспитатели групп
воспитатели,
инструктор по физической культуре, воспитатели групп
воспитатели групп, младшие воспитатели
воспитатели групп, младшие воспитатели
воспитатели групп, младшие воспитатели

Свето -воздушные ванны
Проветривание помещений

старшая

в течение дня

Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Обеспечение светового режима
Активный отдых

старшая

ежедневно

воспитатели групп, младшие воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель
воспитатели групп

старшая

ежедневно

воспитатели групп

старшая

ежедневно

воспитатели групп

Физкультурные досуги

старшая

1 раз в месяц

Физкультурные праздники

старшая

2 раза в год
(январь, июнь)

День здоровья

старшая

1 раз в месяц

Неделя здоровья

старшая

1 раз в квартал

воспитатели групп,
инструктор по физической культуре
воспитатели групп,
инструктор по физической культуре
воспитатели групп,
инструктор по физической культуре
воспитатели групп,
инструктор по физической культуре

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

Возраст

1.Основные движения:
ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения
2. Общеразвивающие
упражнения
5-6 лет

3. Подвижные игры

Образовательная деятельность, реализуеНОД
мая
в ходе режимных моментов
НОД по физическому Утренний отрезок времени
воспитанию:
 Индивидуальная работа воспитателя
- сюжетно-игровые
 Игровые упражнения
- тематические
 Утренняя гимнастика:
- классические
- классическая
- тренирующее
- игровая
-по развитию
- полоса препятствий
элементов
- музыкально-ритмическая
двигательной
 Подражательные движения
креативности
(творчества)
Прогулка
В НОД по
 Подвижная игра большой и малой подвижфизическому
воспитанию:
ности
- сюжетный комплекс  Игровые упражнения
- подражательный
 Проблемная ситуация
комплекс
 Индивидуальная работа
- комплекс с
 НОД по физическому воспитанию на улице
предметами
Физкультминутки
 Подражательные движения
Динамические паузы  Занятие-поход (под. гр.)

Подвижная игра

Вечерний отрезок времени, включая прогулку
 Гимнастика после дневного сна
- оздоровительная
- коррекционная
- полоса препятствий
 Физкультурные упражнения

Самостоятельная
деятельность

игровые упражнения,
подражательные
движения

4. Спортивные
упражнения

большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр








Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чте- Дидактические, сюжетноние
ролевые игры
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.

5. Спортивные игры
6. Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

2.8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ воспитанников С ТНР
Все усилия педагогических работников по успешной интеграции
воспитанников с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у воспитанников, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые воспитателем и другими специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом и и др.) для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
воспитанников комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них

компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания воспитанников и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения воспитанников.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы
в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО
обучающися с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и
отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями (законными представителями).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;

- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется
на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные

ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок,
наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование
родителей
об
организации
коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,

даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития детей в семье.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.

3.2.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее РППС) в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности
РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя-логопеда и др.).
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный,
- релаксации,
- бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно
переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в
творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд
или знакомство с литературным произведением. В связи с этим игровой модуль
является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи,
трудовыми поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской
мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги,
играть в спокойные игры.
Оборудование в группе размещено по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.

12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

3.3.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОГРАММЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ

Перечень учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории
и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой
Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение,
2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи.
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии
у дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс,
серия «Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет). Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях
Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства
Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. - 256 с.

17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО,
2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.В.
Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В.
– Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. - М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА,
2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2005.

3.4. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты
от 5 до 6 лет

8.00
17.00
25 минут

от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации
режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

все возрасты

50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
10 минут

все возрасты

2-х минут

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

4-7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и присмотру

Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах для детей 5-6 лет

Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15
10.15-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
17.00-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.